2017小学语文教研课桃花心木教学设计
《桃花心木》是义教课标实验教材第十册第三单元的一篇精读课文，是台湾作家林清玄的散文。下面是我整理的关于桃花心木教学设计，欢迎大家参考!
【1】桃花心木教学设计
教材分析：
《桃花心木》写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。
课标解读：
《语文课程标准》第三阶段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思;初步领悟文章基本的表达方法;根据需要搜集信息;拓展阅读面。”
学情分析：
五年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。
教学目标
1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。
2.把握课文主要内容。
3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。
4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。
5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。
教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛;学习运用借物喻人的表达方法。
教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法。
评价设计：
目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。
目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。
目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。
目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。
课前准备：学生根据预习提纲进行自学。
教学过程：
一、揭题质疑，存疑激趣。(3’)
1、揭题质疑：
2、交流资料：
3、存疑激趣：
(1)树名由此而来，那么，以《桃花心木》为题的这篇文章是否在写桃花心木呢?大作家林清玄为什么以此为题呢?
(2)大家先别急着说，我们存个疑问，待课文学完后再来交流。
二、检查预习，整体感知(5’)
1、检查字词
(1) 开火车读，相机正音。
(2) 在读、写方面，最想提醒大家哪个字?
(3) 最想给大家讲讲哪个词?
2、整体感知
(1)快速浏览课文，思考：课文写了一件什么事?
(2)学生交流。
三、问题导学，感悟用心(15’)
1、那么，种树人的哪些做法让作者感到奇怪?他这为什么要这样做?
课件出示导学提纲，学生自学。
2、小组展示汇报学习成果。
(1)出示表格：
(2)在小组汇报过程中，相机出现相关的语句;小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问;全班共同讨论完善表格。
别急，请各位种树人再精心地准备一下。
现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀?
师生角色问答。
师小结。
四、领悟写法，实践运用。(15’)
1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢!
课件出示种树人的话。
(1) 师配乐读。生齐读。
(2) 这里的“不确定”指的是什么?你在生活中遇到过什么挫折?面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做?
(3) “很少的养分”指什么?“巨大的能量”指什么?
(4)种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练;填空读(这样还会读吗?);背诵。
2、还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题?课文只是在写种树吗?
(1)种树和育人有哪些相似之处呢?
对比着读两段话，小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。
(2)我们四年级也曾学过借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么样的人?
《白杨》，借白杨来赞美谁?
3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法?
(1)教师课件出示：
小练笔：
1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了--------------------。
2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。
学生说话，集体交流、评价。
(2)教师课件出示四幅精美的图画。请在练习本上写一段话。
学生写话，集体交流、评议。
五、推荐作业，课外延伸(2’)
课件出示：
推荐作业：
1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。
2、阅读林清玄的其他作品。
【2】桃花心木教学设计【教学目标】
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
【教学重点】
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、揭题导入，激发阅读兴趣。
1、导语：同学们，今天我们来学习《桃花心木》，一齐来读课题。
2、质疑：桃花心木是一种怎样的`树呢?翻开课本第七英，你能快速地课文中找出来吗?
预设：第2自然段和第15自然段，教师出示课件。
3、师：找得很准，同学们很会读书。下面，我们来认识一下桃花心木。(出示桃花心木资料)这就是桃花心木，它原产美洲，是多米尼加共和国的国树。在咱们中国有广泛种植。它树高可达15米，因此常用作行道树、庭园树。同时，它也是世界名贵木材之一，可以用来制作高档家具、乐器等。
4、阅读了这些资料，咱们能读出桃花心木的特点吗?(指名学生朗读。预设：你读出了桃花心木的“高大”，你读出了桃花心木的优雅……)
5、师：(出示树苗照片)再来看看这张图片，你知道这又是什么吗?对，这是桃花心木的树苗。种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢?就请同学们自由地放声读课文，寻找这个问题的答案。注意，读的时候要做到不丢字、不添字，不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅，就回读一遍或多遍，努力把课文读通顺。听明白了吗?
6、学生自读课文。
二、整体感知，引导学生质疑。
1、出示课件，学习生字新词。
师：课文中的生字词，老师不教，哪位同学已经会念了?(指名学生读生词)介绍一下经验。
齐读生字词。
2、自由默读课文，思考解难。
师：种树人是怎样种树的?你对他的做法有什么疑惑?请同学们在课文中找一找!
学生汇报交流。
预设：学生可能会找到以下的句子
(1)奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
(2)他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
(3)所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
三、再读课文，师生共同解疑。
预设：
(1)种树人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子……”
(2)种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水……”
2、质疑：(出示12自然段)
a.我们先来看看第一段话，种树人是怎么说的?为什么会笑着说?(对自己种树的经验非常自信)
b.这段话中的“不确定”指的是什么?你能在课文中找答案吗?
预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨，不定时不定量的浇水;后一个不确定是自然界中的不确定。正因为有了种树人的不确定，才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定。(这一部分学生自由谈)
3、原来种树人有意制造了不确定，是为了让桃花心木适应自然界的不确定。难怪他对他的做法那么自信，我们一起来读一读。
5、引导评议：他读得够不够语重心长?谁能读得再语重心长一些?(若学生读得不到位，教师加以引导并范读：语重心长这个语重，我们要重读哪些关键词才能达到心长的效果呢?)
6、小结：物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好，将来还是会枯死。原来，种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。
四、精读课文，潜心领会人生哲理和文章写法。
2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?
3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定，人又该怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?
5、学生汇报资料，老师相机出示霍金等人物的图片。
预设：所以，不只树，霍金……张海迪也是这样……刘翔也是这样……
6、除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?
7、是啊，每个人的人生都不会是一帆风顺的。所以，在我们遇到困难和挫折的时候，林清玄告诉我们——(指课件，生齐读);我们的老师也这样教导我们——(齐读)爸爸妈妈依然鼓励我们——(齐读)身边的朋友还会这样说——(齐读)
8、同学们，这个道理你们还想听吗?读了这么多遍，你的感觉怎么样?
9、师：再好的话听多了我们心里也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了!让别人明白道理的关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，他为什么不会令我们感到厌烦?他是怎么一步步告诉我们这个道理的?
10、小结：没有直接讲道理，而是先写了一件事后说道理，用桃花心木的成长来说人的成长，这样的写法就叫做——借物喻人，借事喻理(板书)。
11、这个时候，老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话——(出示课件，师范读。)。考考同学们，这句话是什么意思?(培植以后一年就有收获的，是庄稼;培植以后十年才有收获的是树木;培植以后百年才有收获的，是人才。)
12、质疑：为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢?
13、的确是这样。桃花心木和人一样，都要经历许多的“不确定”。只有锻炼出独立自主的心，才能经得起“不确定”的考验，努力成长。所以种树的人不再来，桃花心木也不会枯萎了。
五、读写结合，升华情感体验。
1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
2、同学们，我们的人生路还很长，要面临的困难和挫折还有很多。但我相信，我们会在这些困难和挫折面前独立自主、独自面对，茁壮地成长。最后一点时间，老师送大家一首诗，也送给我自己和后面听课的老师们，与大家共勉(出示课件，师生齐读)。
【板书设计】
3、桃花心木
浇水无规律
树的不确定 人的不确定
拼命扎根 生活考验
汲水生长 独立自主
长成大树 努力成长
;篇一：桃花心木
一、 教学目标
(一)、认知目标：
学习本课生字、新词;有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)、情感目标：
通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
(三)能力目标
1、 入情入境的读好文章，增强朗读功底，理解感悟能力。
2、 多角度，多层次的挖掘教材潜在的因素，结合上下文与生活实际推想课文中有关词语
从中受到启示与教育。
二、教学重点、难点：
通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
三、教学具准备及辅助活动
四、主要板书
五、教学过程
第一课时(略)教学要点：学习生字词，初读感知、理清思路、整体把握课文内容 根据学案充分自主预习。
篇二：桃花心木教学过程】
课前交流，同学们我们来做个游戏好不好?考考你的记性。出示图片你们一边欣赏一边去记图片上的文字，看看谁记得多。最好是连图片的样子也描述出来。比比谁记得最多，老激趣导入：
1、 板书课题(齐读课题)没听出激情。再来一遍。桃花心木，多么好听的树名。
2、欣赏激趣：(课件播放)
同学们请看，这就是桃花心木。(桃花心木是一种特别的树。树形优美,高大而笔直。从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。)这桃花心木你们喜欢吗?来，读读这段话。(齐读)
这片茂盛的树林是怎么种植而来的?从文中我们又可以获得哪些启迪?这节课继续来我们一起来学习课文---《桃花心木》。
二、复习回顾、整体感知： (一)、整体回顾。
通过上一节课学习我们知道了课文先写什么又写了什么最后写了什么?(指名说)
(先写了种树的种树方法很怪。课文这样种树的原因。最后写了“我”的感悟。板书：怪、因、悟。)
(二)、学生初谈感悟，方法点拨。顺势探究新知。
1、谈一谈自己的感受。(指名说)
同学们，愿不愿意谈谈你们读了文章之后的最大感受是什么?
2、找出文章的中心段。
导语：看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路可循的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了球心，课文这一球体必定会对它保持向心力。刚才同学们在谈感悟的时候，你们能一下子就谈出文章蕴含的深刻道理，说明你们找到了这个中心点，来从文中找出说说获得这样的依据。找出课文最能接解题的句子。(出示：读课文，要学会 ----抓住文章直接解题的句子!)
三、合作探究 深读感悟
(一)、感受树人之道
1、出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
(1)、读这句话。
(2)、文段中有一个很关键的词语，并且连续出现了两次。(不确定)你怎么理解这个不确定的?
(3)、课文写这段话的前提是先写了是什么?(桃花心木)要想更好的理解这个词，理解这句话。先看看树的这种不确定?(指名读)
出示：
桃花心木，
在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
树的不确定可能会有哪些?(遇到干旱洪涝，狂风暴雨等自然灾害。)种树人是怎样给桃花心木制造这些不确定的?(从而使它们)---在不确定中生活,能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
出示：
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
为什么要让桃花心木接受这样的考验?让树木能够接受种种的考验!种树人的一番话道出了其中的玄机，让我们细读种树人的两段话。
2、出示：
的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
(1)、指名读。
(2)、说说你从这两段话里读又懂了什么?谈谈你的体会。(适时板书：树成材,扎根汲水)
(3)、小结。种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去。只有------才能------
积累名言;万物竞天，适者生存(出示读记。)
(4)再来读这段话。
种树人的话能不能让你心服口服?多么有说服力的话 (5)、体会这两段的异同。(出示)
同学们在来看着两段话说的是不是一个意思?(是)但为什么要分成两段写呢?(指名说)
A小结：前一段从正面告诉了我这样做的原因。而后一段则是从反面告诉了我不这样做的后果。这样结合论事说理说的更明白，更清楚、更有说服力。
(6)写法练习.
正反面的结合，还有关联词的运用你们能不能试着来说服这位固执的妈妈?
篇三：桃花心木一、学习目标
1、会读本课秧、萎、赖、锻、雅等生字，能联系上下文说出莫名其妙、从从容容、语重心长的意思;有感情地朗诵课文;抄写自己喜欢的部分。
2、通过读书能说出句子中含着的深刻意思，培养学生在读中感悟的能力。
3、使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
二、学习重点、让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，理解种树人的话。
三、学习难点： 通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，并能从中悟出做人的哲理。
四、学习准备：桃花心木图片、有关林清玄的资料。
五、导学提纲： 1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况，同学互相正音。
3.同学之间交流不理解的词意。
4、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示)
萎( )秧( )番( )锻( )勃( )
委( )殃( )翻( )段( )脖( )
六、教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
课件出示：张海迪的故事，学生阅读后，谈谈自己的感受。
师导入新课：
人生的道路上不会永远都是一帆风顺，总会遇到这样或那样的挫折与磨难，这是有的人悲观消沉，被困难所击倒;而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺得更直，从而战胜困难，成为杰出的人才。孩子们，这样的情况下，你会怎样?又会怎样去做呢?今天咱们就从著名作家林清玄的《桃花心木》中来寻找答案吧!
二、检查预习，整体感知
1、我会读：枯萎、锻炼、空地、种树、插秧、基业、幸而、一番、考验、转化、优雅
2、我知道这些字写的时候要注意什么：番 锻 雅 勃
3、不理解的词语有：
4、我知道课文的主要讲 。
5、你读了课文有什么疑问?
三、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?
2、交流
(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧!
四、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
人教版六年级下册语文课文《桃花心木》教学设计
《桃花心木》本文通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事，说明了人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存的道理。写出了适者生存，不适者淘汰的道理。教人们要学会养成一颗独立、自主、勇敢的心。下面是我整理的人教版六年级下册语文课文《桃花心木》教学设计，大家一起来看看吧。
【学习目标】
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
【课前准备】
1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
【教学过程】
第一课时
一、交流资料，导入新课
1、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解：
(桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4～6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。)
2、你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。
师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：桃花心木)
3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么?
二、读熟课文，学习生字
1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2、检查读文情况，同学互相正音。
3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示：
萎()秧()番()锻()勃()
委()殃()翻()段()脖()
4、练习把课文读熟。
三、整体感知，初步感悟
1、读课文，想想课文写了一件什么事?
2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。
3、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读，理解课文
1、读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。
二、引领研读，感悟道理
课件出示：
树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
1、指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2、看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么?
3、指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”
种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?
1、指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。
2、他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。
3、“语重心长”的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。
课件出示：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
1、这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?
(树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的`变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。)
2、结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。
(赞美、感激、欣慰、骄傲……)
三、拓展延伸，感悟表达
1、作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?
2、我们以前学过哪借物寓人的文章吗?
3、有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。
4、读了《高原红柳》，你想到了什么?
红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。
在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了!狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。
沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽!倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步!
春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。
;
部编六年级下语文第3课教案4篇
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，每一个六年级语文老师都应该激发学生的学习兴趣。六年级语文老师的教学工作离不开六年级语文教案，六年级语文教案是他们进行教学活动的保障。你是否在找正准备撰写“部编六年级下语文第3课教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！
部编六年级下语文第3课教案篇1
【学习目标】
1.朗读课文，积累语言。
2.理解课文内容，理清表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
【教学重点】
把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
【教学难点】
领悟作者看表演时受到的启示。
【教学准备】
预习课文，搜集勇于面对失败的名言警句。
【设计意图】
让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习任务。带着问题，通过默读课文、小组讨论、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容，写作顺序并悟出作者从这件事中受到的启示，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。
【教学过程】
一、导入课文，明确学习任务
1、今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国作家赵丽宏先生的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。
2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文?
(一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演?二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?)
【设计意图】了解作者，明确学习目的。
二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演?
1、 作者看到的是一场惊心动魄的表演。
(1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?(3~7)
(2)自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演?也可以小组讨论。
(3)全班交流。①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大;③用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。可以结合课文中的具体语句来体会。
(4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演!带着这样的感受，朗读3、4自然段。
2.作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。
这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。
句子：
①“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。”
②“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。”
③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。
(1)少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么?老者可能对顶碗少年低声说了什么?
体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功!
我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。
(5)带着这样的感受，朗读三个句子。
【设计意图】
三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么?
1.引导写话。
作者在开篇就说：——生读第一自然段。作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理?请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么?把你想到的内容写下来。
2.写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。
3.小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示!
【设计意图】
领会文章要表达的中心：不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。
四、摘录词语
1.词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。
2.词语推荐。推荐一个词语和大家分享。
3.结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。
【设计意图】
引导积累词语，学习运用。
部编六年级下语文第3课教案篇2
教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：
多媒体课件
设计理念：
阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!
(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。)
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?
2、交流
(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧!
(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报
(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!
(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。)
部编六年级下语文第3课教案篇3
教学目标：
认识目标
学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标
懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学重、难点：
通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：
两课时
第一课时
自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略)
第二课时
一、 复习，用中积累。
1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。
2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗?
A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。)
B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样?
二、 主动探究，悟道理。
1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?
3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)“不确定”是指什么?
(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。)
4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
(1) 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈;
B、 从学校的教育教学情况谈;
C、 从家庭教育情况谈;
D、 从转变观念，教育改革方面谈。
(2)要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;
C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、 总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、 作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么?
2、 同桌互读互背互评。
3、 班内背，教师给予鼓励。
4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
(一)桃花心木
种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
(借种树喻育人)
(二)桃花心木
树——————————人
拼命扎根 自立自强
汲水生长 学会生存
经受风雨 经受磨练
部编六年级下语文第3课教案篇4
教材分析：
位于四川松潘藏龙山上美丽神奇的五彩池绚丽斑斓，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言，为我们讲述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘，使人读后不禁陶醉于祖国的山水美景，感叹大自然的神奇，更使得五彩池成为了我们魂牵梦绕、心驰神往的地方。
学情分析
1、学生的年龄特点和认知特点
本课是六年级的语文课，由于六年级学生对新鲜事物好奇、容易接受新鲜事物，课前让学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知课文内容。但他们自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发探究的欲望。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能
六年级学生能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会出五彩池景美、情美、语言文字更美。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读14个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。
3.抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的特点及其成因，体会作者的表达方式，培养学生的想象力。
4.感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的美丽多姿，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
过程与方法：
1.引导学生观看五彩池图片，整体感知五彩池。
2.紧抓“五彩池的神奇”，统领全文，引导学生品词、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。
4.充当小导游，为五彩池写一段广告语。
情感、态度与价值观：
了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
重难点分析：
l、教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体辅助给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的景色美、文字美。
2、如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。课前与科学老师协商让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感知七色光现象;课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池水颜色不同的成因，以此突破教学难点。
课前准备：
课件、学生做“三棱镜试验”。
教学过程
第一课时
一、以词导入，揭示课题。
1.教师板书：五彩。引导学生说出由此想到的词语，如色彩艳丽、五彩缤纷、光彩夺目等。
2.揭示课题《五彩池》。
二、观看美景，整体感知。
1.初读课文。
初读要求：
(1)自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确、流利。
(2)思考：关于五彩池的传说是怎样的?出示阅读要求
2.教师检查初读效果。
(1)出示词语：藏龙山、炽热、舀水、橄榄、柠檬、矗立、眼花缭乱、菜碟
(2)学生自由练读，指名练读。
(3)分节指名朗读课文。教师相机指导。
3.学生复述关于五彩池的神话故事。
4.(过渡)瑶池只是人们的一种梦想，作者看到了神奇、美丽的五彩池时，他感到自己的梦想变成了现实，现在就让我们到五彩池去游览一番。播放五彩池神奇、美丽的风光。出示课件
5.学生观看后表达自己对五彩池的感受。
三、品词析句，深入感悟。
1.(过渡)五彩池的确神奇、美丽。作者笔下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪?美丽在哪?让我们一起到课文中细细欣赏。
阅读提示：
(1)默读第3、4自然段，边读边划出最能体现五彩池神奇、美丽的词语和句子。
(2)思考：它们为什么能体现它的神奇和美丽?
2.在小组里读读你划的词语和句子，并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?
3.全班交流。
交流预设：
形状各异
(1)引导学生根据读课文再加上自己对这些形状的理解及平时的生活经验将五彩池画下来。
(2)全班展示学生画出的各种形状的五彩池。
(3)看到这么多形状的五彩池，学生谈感受，然后将这些感受带到文本中，教师指导朗读、背诵。出示课件
颜色绚丽多彩
(1)观看五彩池美丽的景象。出示课件
(3)五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢?引导学生展开想像，仿照这一段说一说。
(4)通过教师指导学生练读、试读、指名读，读出五彩池的美丽与神奇，并指导背诵。
数量多
(1)理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”出示课件
(2)理解“漫山遍野”是什么意思?说明了什么?还有哪些词也说明了水池非常多?
(4)教师指导朗读、背诵。
大小不一、深浅不同
(2)教师指导朗读、背诵。
第二课时
一、回忆上节课的内容。
1.思考：五彩池给我们留下了怎样的印象?
2.背诵课文第三、四自然段。
二、合作探究，形成原因。
1.小组交流讨论五彩池的美形成的原因。
合作要求：
(1)每个学生用自己的语言介绍五彩池的美形成的原因。
(2)小组讨论将每个原因用最简洁的话概括出来。
(3)讨论结果由组长汇报。
2.全班交流谈论结果。
3.全班观看形成原因的示意图。出示课件
三、学习生字，练习书写。
1.出示要写的生字。讨论怎样记住这个字。
2.让学生挑出最难写的字进行指导。
3.指导学生注意生字之间的联系和规律，如：左右结构的字在田字格中的占格位置等。
4.学生练习书写。
四、拓展练习。
课后查阅有关五彩池更详细的资料和图片，用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告，或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。
